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角色效应

一个人角色的形成,首先是基于社会和他人的期望。

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角色效果的产生要经过三个过程:

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一是社会和其他人对角色的期望。就目前的教育形势而言,对孩子社会角色的期望普遍存在偏差。比如在很多家长和老师的心目中,“好学生”就是“好学”,“好学”就是高分。这导致了教育指导思想的错误,造成教育偏重智力教育,忽视德、体、美、劳教育的倾向,降低了教育质量;

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第二是对他们所扮演的社会角色的认识。在现实生活中,教师往往忽视了对孩子角色观念的误解。有些孩子常常自负“我爸是经理”“我爷爷是秘书”,将自己等同于长辈的角色,颠倒角色观念,这种孩子养成了傲慢、挑衅的心态。尤其是现在孩子在家里被宠着,100%宠着,到了课堂上,往往无法享受到那种至高无上的荣耀,所以就有了心理偏差,认为老师部很重视它。其实这是对学生认识的误区。你是家里唯一的一个,100%,有多少人围着你转。然而,当你进入一个新的环境时,你必须清楚地意识到你只是在课堂上。十分之几不是老师的疏忽,而是你要转变角色,自觉融入群体。老师面对着几十名学生,手心和后背都布满了肉。这是不可能的,也不应该优先于另一个;

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三是基于角色期望和角色认知,通过特定的角色规范来实现角色期望和角色行为。

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从角色认知的形成到角色行为的实现需要一个过程,帮助和教育孩子完成这个转变过程是教师的责任。比如有些班主任安排不同性格的学生担任不同的班长,就是用角色意识来教育孩子。在一系列的角色和行为中,孩子们可以对集体生活有更深入的了解,这对培养孩子很重要。能够独立生活,克服邋遢邋遢的性格弱点,都是非常有益的。很多中文老师都有这样的经历。在课堂教学中,为了让学生在心中形成主观意识,教师让学生扮演角色,在已经创造的特定情境中扮演角色。除了扮演课本中的角色外,根据需要,让学生扮演自己向往的角色,扮演童话中的角色或现实中的角色,这往往使课堂充满趣味的生活氛围,学生们似乎进入了真实的生活情境。角色转换所产生的新奇感,激发了学生的学习热情角色期待与角色行为,让学生作为一个活生生的人角色期待与角色行为,在角色意识的潮流下,从“扮演角色”中全身心投入、积极主动、无私地转变。到“扮演角色”进入角色”,从教育教学的“被动角色”转变为“主动角色”,成为学习活动的主体。在这个过程中,孩子的情绪、思维方式、语言也随着角色的变化而变化。孩子用角色的眼睛去看,用角色的心理去思考和表达,渐渐地孩子的情绪在不知不觉中进入角色的身体。当“我和他一体”,即教学内容与孩子的“角色意识”融为一体的时候,就是学习情绪最高的时候。儿童的情感活动参与认知活动,“以情相伴”,两者相互交织,和谐进行。这种最优的心理趋势是挖掘人潜能的重要渠道。在教学中,不仅是师生的认知输入,也是情感的积极参与。为实现师生之间的情感和谐,应要求教师对教育对象有共情的理解,关注角色的心理变化,即教育者想象对象的现实情况。从受教育者的角度,推断出自己教育教学方法的可行性,激发学生产生类似的行为反应,即达到设身处地、换位思考的叠加递进效益. 对事物的看法。不仅在课堂教学中,而且在教育活动中。应要求教师对教育对象有同理心的理解,注意角色的心理变化,即教育者想象对象所处的现实情境。自己的教育教学方法的可行性,激发学生产生相似的行为反应,即达到设身处地、换位思考的叠加和渐进式效益。对事物的看法。不仅在课堂教学中,而且在教育活动中。应要求教师对教育对象有同理心的理解,注意角色的心理变化,即教育者想象对象所处的现实情境。自己的教育教学方法的可行性,激发学生产生相似的行为反应,即达到设身处地、换位思考的叠加和渐进式效益。对事物的看法。不仅在课堂教学中,而且在教育活动中。推断自己教育教学方法的可行性,激发学生产生类似的行为反应,即达到设身处地、换位思考的叠加递进效益。对事物的看法。不仅在课堂教学中,而且在教育活动中。推断自己教育教学方法的可行性,激发学生产生类似的行为反应,即达到设身处地、换位思考的叠加递进效益。对事物的看法。不仅在课堂教学中,而且在教育活动中。